Кафедра педагогіки початкової освіти започатковує спеціалізацію «Інклюзивна освіта» в межах спеціальності «Початкова освіта».

Мета – розширення діапазону знань про інклюзивну освіту, особливості соціально-педагогічної роботи вчителя початкової школи в інклюзивному середовищі загальноосвітнього навчального закладу, розроблення моделі спеціалізації «Інклюзивне навчання» спеціальності «Початкова освіта».

Інклюзивна освіта – термін, який вперше прозвучав у Саламанкській декларації про принципи, політику та практичну діяльність у сфері освіти осіб з особливими потребами, яка була прийнята на Всесвітній конференції з питань освіти осіб з особливими потребами: доступ та якість, 7-10 червня 1994 року (м. Саламанка, Іспанія).

Мета інклюзії полягає у ліквідації соціальної ізольованості (виключення) особистості, що є наслідком негативного ставлення до поняття різноманітності.
Таким чином, актуалізовано потребу використання поняття як «розмаїті діти» для уникнення дискримінації молодших школярів із особливими освітніми потребами з огляду на їхні відмінності у психофізичному, соціальному, педагогічному рівнях, несхожість, індивідуальність, унікальність.
Саме Саламанська Декларація є першим міжнародним документом, який уможливив запровадження інклюзивної освіти в Україні і необхідності проведення освітньої реформи, яка виключає будь-яку дискримінацію учнів, але в той же час створює відповідні умови для отримання якісної освіти для спільного навчання молодших школярів у початковій школі. Задовольнити освітні потреба усіх учасників навчально-виховного процесу в загальноосвітньому навчальному закладі спроможний професійно компетентний в галузі інклюзивної педагогіки фахівець - вчитель інклюзивного навчання.

Інклюзивне навчання в діяльності вчителя початкової школи - молодий вид роботи, який дотепер, на жаль, ще не зовсім відомий і мало привабливий для абітурієнтів.

Що таке інклюзивне навчання? Це спеціально організований процес взаємодії вчителя та учнів різного рівня психофізичного розвитку у загальноосвітньому навчальному закладі, спрямований на засвоєння знань, умінь та навичок, розвиток розумових сил і освітніх можливостей молодшого школяра.

Метою інклюзивного навчання як виду професійної діяльності вчителя початкової школи є, з одного боку, надання освітніх послуг усім суб’єктам навчально-виховного процесу, а з іншого боку – забезпечення соціалізації та отримання освіти молодшими школярам з обмеженими освітніми потребами.
Інклюзивне навчання розглядається як системний підхід в організації діяльності загальноосвітньої системи України, яке стосується усіх суб’єктів навчального процесу: молодших школярів – нормативних дітей і дітей з особливими освітніми потребами; учителя початкових класів і команди фахівців, у тому числі батьків; адміністрації та допоміжних структур. Тому діяльність загальноосвітнього закладу повинна спрямовуватися не лише на створення спеціальних умов для навчання і виховання дітей з особливими освітніми потребами, а й на забезпечення взаєморозуміння між учасниками процесу, всебічного розвитку і формування особистості.

Інклюзивна школа – це заклад освіти, який відкритий для навчання всіх дітей, незалежно від їхніх фізичних, інтелектуальних, соціальних, емоційних, мовних чи інших особливостей. У ній вчитель початкової школи виконує соціально-педагогічну діяльність ‑ квазіпрофесійна діяльність, спрямована на виконання навчальних, виховних, розвивально-корекційних і соціалізуючих функцій освіти, здійснення гармонізації між нормативними дітьми і дітьми з обмеженими освітніми потребами.

Домінуючими видами роботи у діяльності вчителя інклюзивного навчання початкової школи є:

• викладацька ‑ навчати та виховувати молодшого школяра;

• соціальна – соціальна реабілітація, соціальна допомога, соціальне консультування, соціальне інформування;

• корекційно-розвиткова ‑ виправлення або послаблення вторинних психічних або фізіологічних порушень, порушень у поведінці, емоційній та когнітивній сферах молодшого школяра;

• комунікативна ‑ здійснювання взаємозв’язок між молодшими школярами і командою фахівців загальноосвітньої школи, забезпечення мультидисциплінарного підходу до здійснення соціально-педагогічного супроводу;

• конфліктологічна ‑ попередження і розв’язування соціально-педагогічних конфліктних ситуацій на уроці;

• анімаційна ‑ спонукання учня з обмеженими освітніми можливостями до дій, сприяння відновлення взаємодії між особистістю і учнями класу і соціумом;

• діагностична, пов’язану з виявленням рівня особистісного розвитку дитини, лише потім проектувати свою діяльність, а також для надання консультативно-інформаційної підтримки команді фахівців загальноосвітнього закладу;

• терапевтична ‑ проведення соціально-педагогічного супроводу молодшого школяра засобами лікувальної педагогіки;

• організаційна ‑ впровадження різноманітних соціально-виховних форм (благодійні акції, фестивалі, місячники тощо ), ініціювання участь дітей та дорослих в різноманітних соціальних проектах.

Ураховуючи мету інклюзивної освіти, постає питання про те, яким має бути сучасний учитель, яким науково обґрунтованим вимогам повинна відповідати особистість учителя з інклюзивної освіти.

Якості, що забезпечують успішність виконання професії:

1) фахові ‑ володіння навчальними предметами та методиками їх викладання, педагогічною майстерністю, інноваційними технологіями, організаторськими уміння, педагогічним тактом, педагогічною технікою, технологією спілкування та інші якості;

2) методичні ‑ моніторинг розвитку дітей, що мають труднощі у засвоєнні знань, різних видів діяльності та адекватно оцінювати причини, які спричинили ці труднощі; реалізація загально-педагогічних, соціально-педагогічних та корекційно-розвиткових технологій навчання; виявлення відхилень у розвитку дитини та під керівництвом команди фахівців школи брати участь у здійсненні належного соціально-психолого-педагогічного супроводу дітей; здійснення індивідуального та диференційованого підходу до навчання молодших школярів з порушеннями розумового розвитку; формування готовності здорових учнів до позитивної спільної взаємодії з однолітками, що мають особливі освітні потреби та інші;

3) професійно важливі якості – спрямованість на соціально-педагогічну діяльність; готовність нести відповідальність за результати власної діяльності; сформованість системи цінностей професійної діяльності; саморегуляція поведінки в інклюзивному середовищі;

4) особистісно значущі якості ‑ ясність і критичність розуму, творчість, емоційна чуйність і стійкість, довготривала пам’ять, спостережливість, воля, уявлення, великий обсяг уваги, культура темпераменту, об’єктивна самооцінка, гуманізм, милосердя, емпатія, уважність, доброзичливість, дисциплінованість, вимогливість, скромність, товариськість, об’єктивність, самокритичність, висока моральна культура, артистизм, загальна ерудиція, терпеливість, наполегливість та інші.

Якості, що перешкоджають ефективності професійної діяльності:
безвідповідальність; неуважність; егоїстичність; емоційна нестриманість; жорстокість; брехливість; нетерпимість; неуважність.
Отож, основними вимоги до особистості вчителя інклюзивного навчання початкової школи є прагнення до спілкування, уміння легко вступати в контакт із людьми, доброзичливість, чуйність; витримка, уміння стримувати емоції, здатність аналізувати поведінку оточуючих і свою власну, розуміти наміри і настрій інших людей, здатність розбиратися у взаєминах людей, уміння налагоджувати розбіжності між ними, організовувати їхню взаємодію, уміння слухати, враховувати думку іншої людини; здатність володіти мовою, мімікою, жестами; розвинену мову, здатність знаходити загальну мову з різними людьми; уміння переконувати людей; акуратність, пунктуальність, зібраність; знання психології людей.